| 學習內容和活動 |
形式、教材 |
備註 |
| 一、 活動(一)：雞腿的故事（15分鐘） |
故事卡（附件一） |
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- 老師先概述故事一遍，讓同學掌握故事的中心思想及其脈絡。
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同學可能在初期較難表達自身的感受，老師宜多加鼓勵和提示。 |
- 老師重覆講述故事一遍，並且在每個情節後加插分享部份，藉以鼓勵同學說出自己的心情，而他們亦可嘗試猜想一下老師的反應或主角的心情。
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老師在複述故事的過程中可配以故事插圖卡以增加效果。 |
| 二、 活動(二)：說說自己的心情（70分鐘） |
顏色咭紙 |
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- 老師派予每位同學一張顏色咭紙，然後請同學分成2至3人一組。
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- 老師分別出示4張情境卡，內容如下：
- 同學在默書中得到九十分。
- 有同學不停舉手想回答老師問題，但老師不理睬他。
- 明仔的一隻寵物死了。
- 珠女突然看到一隻老鼠走到她身邊。
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情境卡 |
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- 每當老師出示一張情境卡時，同學就須依據每幅圖畫的意思輪流說出自己假如是其中的主角的可能感受。每組每次分享時限為5分鐘。
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小組分享 |
這個活動貴乎同學的個人反省，如果有同學未能投入或是不知如何表達時，老師可提供一些例子供他們參考，如：「假如我的貓仔死了，我的心就會被打碎，十分傷心，因為牠是我的好朋友。」 |
- 老師亦可鼓勵同學在分享中說說自己的經歷，並回憶以往在某種情緒中的表現及可能引致這些情緒的原因。
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- 組員討論後派代表匯報。
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- 老師出示情緒反應統計圖（見附件二），並把情境卡貼在統計圖的上方以作識別。
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小組匯報情緒反應統計圖（附件二） |
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- 同學根據自己的感受把顏色咭紙貼在適當的位置上以製成一幅棒形統計圖。
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集體製作棒形圖 |
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- 老師和同學共同討論結果，並且從中鼓勵同學說出自己在這種情境下會產生該種情緒的原因，從而讓他們明白每一個人的情緒反應可以是不相同的。
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共同討論 |
老師可把棒形圖的資料記錄下來，藉此作為日後評鑑學生進度之用。 |
老師就著某一情境和同學完成3至8各步驟後再處理另一情境，直至四個預設情境均討論完畢。
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| 三、 總結（2分鐘） |
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老師根據同學的理解和進度作出下列總結：
- 人是有「喜」、「怒」、「哀」、「懼」等情緒。
- 我們對於不同的事情會有不同的情緒反應。
- 但不同的人在同一情境中都可能會有不同的情緒反應。
- 就算是在同一情緒狀態中，不同的人都會有不同的表達方式。
- 這些不同的地方主要是由於我們的個性和對事情有各自不同的看法所使然。
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| 四、 跟進活動（3分鐘） |
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老師派予同學工作紙（見附件三）乙張，並著他們在隨後的七日裡記錄自己每天的心情。
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工作紙（附件三） |
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| 學習內容和活動 |
形式、教材 |
備註 |
| 一、 活動(一)：齊齊傾吓「情緒日記」(10分鐘) |
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- 同學分成2或3人一組分享彼此所完成的「情緒日記」。
- 老師再請個別同學分享做「情緒日記」的感受，特別是有關他們在過程中對自己有甚麼體會這範疇。
- 老師收回同學的「情緒日記」，藉以進一步了解他們的生活狀況。
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小組分享
共同討論
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老師從旁觀察以評估同學做「情緒日記」練習的投入程度。 |
| 二、 活動(二)：「看誰說得快」（20分鐘） |
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老師可請同學擔任計時員。 |
- 老師每次請同學在不同的位置傳兩個氣球。
- 音樂一起，同學便開始傳球。
- 音樂一停，手持氣球的兩位同學須就老師出示的情緒卡「喜」或「怒」或「哀」或「懼」用１分鐘時間列舉自己在甚麼情況下有該種情緒。誰說得最多者勝，並可獲獎品乙份。
- 同學邊說，老師邊將原因列在黑板上，讓同學清楚認識引致各種情緒反應的原因。
- 老師帶領同學重複玩傳球遊戲四次，藉以讓同學對「喜」、「怒」、「哀」、「懼」各種情緒有更多了解。
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錄音機、錄音帶、氣球、情緒卡
音樂傳球
比賽
獎品
黑板、粉筆
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老師宜營造輕鬆開放的氣氛，使同學勇於表達，並對於同學不同的表達方式表示欣賞。 |
| 三、 活動(三)：「盡做心中情」（15分鐘） |
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- 老師把同學分成兩組並請他們面對面排列成兩行。
- 老師出示其中一張「情緒卡」，亦即是「喜」或「怒」或「哀」或「懼」，藉以和同學探討究竟人在某情緒狀態中有甚麼不同的反應。
- 當老師數「1, 2, 3」後，其中一組同學須利用動作表示自己在情緒卡所表示的情緒狀態下會有的反應，而另一組則須觀察對面組同學所做的動作有甚麼異同。
- 老師重覆此遊戲四次，藉以有充分機會分別探討「喜」、「怒」、「哀」和「懼」此四種情緒。而每一組要做的就是輪流做動作和觀察。
- 老師每次均邀請負責觀察的一組分享觀察心得後始進行下一輪遊戲。而同學所分享的宜盡量具體，並且以清楚描述所看到的身體動作、姿勢和面部表情為準。
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情緒卡
分組做動作和觀察
分享討論
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| 四、 活動(四)：「怒不可長」（15分鐘） |
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- 老師和同學一起對「怒」作出深入的探討，並從中找出適當的處理方法。
- 老師和同學共同探討的內容主要是圍繞同學在 「怒」的狀態中會有的表現和分辨哪些才是適當宣洩「怒」的方法。
- 老師盡量鼓勵同學在描述對「怒」的反應時宜具體。
- 老師從中帶領同學歸納出重點：適當宣洩情緒的方法是不傷害自己和別人。
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共同討論
參考資料：《多元智能遊戲》(p.58-59)
辨別
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老師宜就同學剛才對「怒」的表達而繼續引申，並請他們加以描述。另有需要時，老師可列舉一些宣洩「怒」的方法以刺激同學思考。 |
| 五、 反思(一)：「人生交叉點」（20分鐘） |
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- 老師說出一些情境。假若同學覺得當事人處理情緒的方法是健康的話，便走到「對」的那邊示意，否則便走到另一邊去。
- 老師所提出的情境包括：
- 明仔接過老師給他的英默簿而知道自己得100分時，就高興得大叫大跳，完全忘記自己身在課室裡。
- 波仔知道爸爸需要加班而未能參加他的生日會時，他就請媽媽多拍些生日會照片，好讓遲一陣子可以和爸爸共享一些愉快片段。
- 珠女明天要考試，心情頗為緊張，於是她便問媽媽有甚麼方法可以使自己輕鬆一點。
- 冬冬被老師冤枉偷去同學的筆盒，他就氣得於小息時打其他同學洩憤。
- 輝仔很快便把數學考試卷做完，並且感到十分沉悶，於是四圍張望，看看其他同學如何做試卷。
- 老師請雙方的同學均說出理據，藉以解釋一下為何他們認為當事人的反應是對或不對。
- 老師帶領同學思想各當事人的做法可能會帶來的後果，從而鑑別他們是否真的能識別正確的情緒表達。
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| 六、 反思(二)：口頭續句/續寫句子（10分鐘） |
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- 老師出示字卡，然後請同學完成句子。
- 同學須完成的句子包括：
- 「這次活動使我學會……」
- 「情緒是……」
- 「假如我再次發怒，我會嘗試……」
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字卡 |
老師可因應同學的程度而決定請同學輪流口頭作答抑或是用筆錄方式表達句子。 |
謝立文（1995）。《麥兜感人至深小故事》。香港：博識。
小童群益會(1998)。《多元智能遊戲》。香港：小童群益會。
中華資優教育學會(2000)。《資優教育的全方位發展》。台北：心理出版社。
Butler-Por N. (1993). Understanding gifted students. In
K. A. Heller, F. J. Monk, & A. H. Passow (Eds), International
handbook of research and development of giftedness and
talent (pp.649-668). Oxford: Pergamon.
Freeman, J. (1979). Gifted children. Lanchester:
MTP.
Freeman, J. (1980). Giftedness in a social context. In
R. Povey (Ed), Educating the gifted child (pp. 80-91).
London: Harper & Row.
Freeman, J. (1985). Emotional aspects of giftedness. In
J. Freeman (Ed.), The psychology of gifted children
(pp. 247-264). Suffolk: John Wiley & Sons.
Freeman, J. (1991). Gifted children growing up.
London: Heinemarin Educational Books.
Gallagher, J. & Gallagher, S. A. (1994). Teaching
the gifted child (4th ed). Needham Heights: Allyn and
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