前言

人之所以為萬物之靈，是因為有「情」，有「意」。然而在科技掛帥、功利主義盛行，個人本位主義高漲的現實社會之中，往往由於忽略了「情感」和「意志」使得人和萬物之間的距離愈來愈近了，愈來愈「非人性化了」。

小學時期是兒童人格形成的關鍵期，從發展心理學的觀點，六至十二歲的兒童有建立自我概念，同儕關係，良好人際關係……等心理發展的需求。這些心理發展上的需求若未能達成，則日後的發展將會更為困難，甚至會因此而造成人生的困境。當今的兒童，很多「認知性的知識」，隨著學校的課程各類才藝教室，不斷地、快速地成長；而屬於「感性的知識」卻比較不受重視。畢竟我們是生活在群居的社會之中，因此除了強調個性之外，群性的養成更是不容忽視的，在團體中一個自律的孩子，才能自重人重，自愛人愛，其他如責任心的養成，關懷胸襟的培養，服務人生觀的建立……等唯有透過「情意教育」的經驗，在教學情境之中自然地成長，否則將來長大之後怎麼能做個對國家社會有長期貢獻的人，又怎麼能夠為千萬人服務?

我們都知道，情意教育要善於利用情境，營造氣氛。只要我們平日用心去觀察，去傾聽，去感覺必定能夠引導兒童認知及感性共同地成長。除此之外，我們更須具有前瞻性的眼光，包容性的涵養來規畫出人性化的情意教育課程，才能夠引導兒童在愉悅而不鬆散的氣氛之中，快樂健康地成長。

課程設計理念

「教育即生活」為了迎接新世紀的到來，為了面對瞬息萬變的新世紀，培養學生成為情理兼備的全人發展教育，已成為當今教育最主要的目的。

隨著新世紀的到來，我們的一切已與世界同步，在這即將進入地球村的時代，除了一般系統化知識性的學習之外，學習生活經驗，建立積極自我概念，建立和諧群己關係，增進創造力，培養正確價值觀，學習與工作有關的經驗以及關懷生態，愛護地球……等情意的學習是我們站在二十一世紀起跑點上極為重要的課題。

資優兒童具有異於一般學生的特徵，因此在教育上有其特殊的需求。資優生除了學習快速、記憶力強、見識廣博、疑問多、點子多之外，更擁有高度期望、高度理想主義、追求完美，缺少服從，喜好獨立……等情意方面的特質。身為資優教育工作者，除了注重資優學生認知發展外，同時更須注意其情意態度的發展。

希望透過一系列生活化、人性化、多元化、國際化及彈性的課程設計，能引領學生將學習層面經由個人、班級團體，然後擴大至社會、國家、世界。更希望在溫馨和諧的學習情境中自然地將資優學生最需要的情意教育帶入他們的內心並能成長茁壯。

課程設計原則

一 強調全人教育，健全人格發展。
二 以實際生活為基礎，以未來生活為目標。
三 善用各種教學策略，培養各種學習能力。
四 與兒童的成長發展相結合成為終身教育之內涵。
五 注重人際技能，以培養其領導能力。
六 以科際整合方式設計課程，使兒童有統整能力。
七 善用社會資源，重視典範良師的學習。
八 重視人文素養以培養人格。
九 以培養兒童對社會的長期貢獻為目標。
十 獨立學習和小組合作學習並重，使兒童能有獨立思考能力並能學習團隊合作能力。
十一 注意兒童的學習風格。

教學目標

一 認識自己，悅納自己，了解他人，接納他人，建立積極自我概念。
二 培養人際溝通能力，建立和諧群己關係。
三 激發創造思考能力，學習多元問題解決方法。
四 激發關懷他人、服務人群的情操，建立愛護自然的觀念。
五 培養領導能力，建立終身學習理念。
六 激發愛鄉愛土的情操，認識多元文化，建立世界觀。
七 培養正確的價值觀，學習規劃自己的人生方向。
八 培養正確的休閒觀念，養成良好休閒習慣。

課程特色

一 多元化
二 人性化
三 生活化
四 富彈性
五 國際化

課程架構

本課程以八門的設計方式，循序漸進地引導學生健全人格的發展，學習人際互動、人文關懷以及人際互動，並認識多元文化，培養胸懷世界的情懷，昂首闊步的邁入二十一世紀的大門。

結語

在多元化社會中，真的是要具有嶄新開放的情意教育理念，實施「發展人性、培養人格、改善人生」的教學活動才能夠引導兒童擁有待人處事的能力，容忍挫折的勇氣，以迎接未來多元化社會的挑戰。

在人生的道路上並不是所有的事情都順心如意，也不是所有的日子都風和日麗，但願我們的情意教育課程，能夠陪伴兒童愉快地成長。讓他們從小建立自我概念，學習接納他人，尊重他人並且擁有一顆關懷他人心，服務社會的情。更希望透過「五花八門」的活動，能引導兒童調整心態，變化氣質，勇於面對挫折或失敗，自然而然地把資優兒童最需要的感性教育帶入兒童的內心，讓他們的心靈自然而健康地成長茁壯！

教材編制原則

(一) 低中年級部分

由於目前的資優教育均採分散式資源教室型態，所以對於剛入班的學生可以採用一般「結構式」的方式，也就是由老師安排設計固定活動，使兒童在安全，坦誠、溫馨的氣氛之下認識自己，接納自己，學習自我成長。由於「結構式」活動有組織，有方向帶起來較有信心，較具成成就感，只要教師們有心經營必定能夠達成預期的效果。

(二) 高年級、國中部分

對於即將告別童年，逐漸邁向成人世界的青少年學生則可採用「半結構式」方式。當然如果教師具有輔導經驗而且人生經驗豐富的話更可以採用「非結構式」的方式。舉凡學生生活週遭的問題，報上的焦點新聞，一則消息，一個電視節目，一篇散文……等或配合時令季節的活動都是很受學生歡迎的教材。

教材運用原則

我們課程設計，以學生的生活為核心，課程內容幾乎都建構於生活之中；有從學生日常生活問題出發的生活輔導，有配合語文活動的散文欣賞，有配合學生興趣的休閒輔導，和參觀活動。有配合社交生活的國際禮儀，還有配合專題研討的成果發表以及各項「DTY」的服務活動。情意課程可以一系列正式課程方式進行活動，亦可融入各種學科之中，當成極自然的一種處理問題方法隨機教學。

課程實施注意事項

(一) 歷程

老師平日的身教，言教和整個學習的環境，對學生而言應該也是一種潛在的課程，因此在整個教學歷程中，一位成功的教師，應該發揮專業理念，彈性吸收模式精神並且靈活運用各種技巧，才能把教學活動帶入生動活潑的情境。

(二) 環境

環境可以造成學習的氣氛，影響學習的情緒，因此教室的佈置應該把握住「有特色」、「人性化」的原則。讓每位同學的作品都有展示的機會，讓每位學生都有動手參與的機會，尤其學生的活動照片更可以點綴出和諧溫馨的畫面，為學生帶來成就感和歸屬感。如此一來，這一片人性化的成長空間將可成為學生自我探索，同儕學習，發揮潛能的成長園地。

(三) 評量

為了落實我們的情意教育，在每一次活動進行時最好能有評估或觀察記錄，以瞭解是否達到預期目標，（亦可讓學生自我評估）更可作為日後經驗分享的參考。若能在活動過後安排短期間的討論或分享，更可增加全體的學習效果。