資優教育的基本原則，與現今本港教育改革及課程改革完全吻合，並且亦與一般學校使命相乎，故此並非另類課程。學校一貫的教育目標，是讓每個學生「有全面而具個性的發展」(教育統籌委員會，2000年)。為達到這個目標，不少學校悠久以來都致力改善課程，因材施教。這些理念與資優教育的原則完全吻合。為發展學生的潛質，以下是我們提倡的一些照顧資優學生的教育需要原則：
(i) 資優教育應視作優質教育的其中一環。而優質教育的其中一項重要任務，是照顧學生的個別差異。因此，學校有責任照顧校內資優學生的基本學習需要；
(ii) 應擴闊資優的定義，採用多元智能的概念，而不應將對象局限於學業成績卓越的學生；
(iii) 培育學生的多元智能是優質基礎教育的主要目標，亦是所有學校應肩負的使命；
(iv) 香港應在主流學校推行校本課程以照顧資優學生的需要，而不將他們集中在特殊學校內學習。校本資優培育的好處，除了可避免對學生所產生的標籤作用和不必要的壓力外，更配合全納教育(inclusiveeducation)的整體國際教育方向，使資優生得以在學校得到正常全面的社交接觸；
(v) 所有學生都有權利接受優質教育，故此教育統籌局倡議「資優教育普及化」的理念，一方面能使資優生在正規課堂得到基本的培育，另外亦能兼顧所有學生的教育需要；
(vi) 學生的資優行為和潛質是可以發掘和培育的。故此，日常課堂便是孕育這些資優特質和潛能的土壤。優質的課程，需在一個開放、接納、有趣味性的學習環境下進行，以培育有潛質學生；
(vii) 在正規課堂中，老師應發掘及照顧有潛能學生的需要，並透過種種照顧學生差異的方法，使這些學生得到適切的培育；
(viii) 應由學校透過多種評估方法，甄選學生參與校本的延伸及增益課程和活動；
(ix) 校本延伸及增益課程或活動，不應以「資優」或類似名稱標榜；
(x) 應集合社區資源，以支援學校推行校本資優培育工作。
根據上述原則，教育統籌局對資優教育的推行模式，有以下建議：
第一層次：
IA： 在正規課程內加入高層次思維能力、創造力和個人及社化能力等三大資優教育元素。
IB： 在正規課堂按學生的特質實施分組教學、增潤及延伸專門性科目的課程內容。
第二層次：
ⅡC：以抽離方式在正規課堂以外進行一般性增潤課程(例如研習技巧、高層次思維、個人及社化能力、創造力等)，使能力相若的學生一同接受有系統的訓練。
ⅡD：以抽離方式在正規課堂以外進行專門性課程（例如數學、美術等），讓在特定學習領域或範疇有較突出表現的學生接受有系統的訓練。
第三層次：
ⅢE：教育統籌局成立專家小組，發展及推動專為培育特別資優學生而設的活動，去定立路向和方案。
校本資優培育課程，可分全班式及抽離式推行。各學校可因應學校的整體情況，如學生的特性、教師的專業知識、學校資源等，配合教育統籌局的資優教育政策，自行擬定校本資優培育課程。以下是推行方式的簡介，詳細課程設計原則及教學示例，請參閱各校本資優課程教師培訓教材套。
(I) 全班式課程
(i) IA層次：於普通課程內滲入資優教育的三大元素，一般性地增潤課程，作為培育所有學生的天賦及才能的基礎，同時提高學生的學習興趣與動機、促進學生主動學習。
(ii) IB層次：為照顧能力高的學生在正規課堂的需要，於各學習領域中提供增潤及延伸活動，包括擴闊涵蓋範圍及深化內容，讓教師可以在正規課堂內，採用不同的教學策略(如分組教學、專題研習等)，來教導高潛能學生，老師並應運用適切的課程或學習材料以配合學生的需要。
(iii) 全班式課程，為資優學生提供了基礎的培育，發掘及培養學生的興趣，以預備接受第二層次抽離式課程，進一步滿足他們的學習需要。教師可留意這些學生平日表現，作為日後安排抽離式課程的參考。
(II)
校本抽離式課程
在正規課堂以外增設抽離式課程，是為確保能力相若的資優學生可以一同接受有系統的訓練，讓他們砥礪切磋，探索各方面的學問，深入鑽研各門知識，合作完成工作。這類課程的性質相當廣泛，IIC層次為一般性增潤課程，例如研習技巧、高層次思維能力、創造力、社交技巧訓練等。而IID層次則為專門性或特定範疇的課程，如數學、心理學、天文學、戲劇等。老師可按學生的興趣和能力，擬定適合的課程類別。
綜合而言，推行各類校本資優培育課程的目標，是為了滿足不同學生的學習需要，並栽培他們最終能全面地發揮個人的潛能。
